Bodo von Borries 
Lebendiges Geschichtslernen [PDF ebook] 
Bausteine zu Theorie und Pragmatik, Empirie und Normfrage

Inhalt
Zur Reihe „Forum Historisches Lernen“ …………………………………………………….. 5
Bodo von Borries – Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker …………………………… 7
Einleitung ………………………………………………………………………………………………. 9
„Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert“ – Thematische
Innovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ………………………………….. 22
Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) …………………………………………… 22
Umweltgeschichte – Vergessene Einsichten und
neuartige Herausforderungen (1988) ………………………………………………………….. 58
Interdependenzen zwischen historischer Reflexion und
informations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) …………………….. 79
„Geschichte als ‘Denkfach’ – ja sicher, aber wie?“
Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ………………………. 103
Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und neben
der Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ……………………….. 103
Historische Projektarbeit: „Größenwahn“ oder „Königsweg“? (1997) …………….. 123
Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanon
und Kompetenzentwicklung (2003) …………………………………………………………. 138
„Geschichtsunterricht ohne Monopol“ – Außerschulische
Lernorte und trans-kognitive Lernchancen ……………………………………………… 169
Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Roman
und politische Sozialisation (1978) …………………………………………………………… 169
Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm.
Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ……………………………………. 192
Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) …………………… 226
„Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnisse
geschichtsdidaktischer Reflexion …?“ – Fundamentale Theoriefragen …………. 236
Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren im
Umgang mit der Geschichte (2000) …………………………………………………………. 236
Die Bildung von Identitäten – Was Erinnern und
Vergessen nutzen und schaden können (2003) …………………………………………… 259
Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken und
Orientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ……………. 288
„Keine Fliegenbeinzählerei“ – Empirische Studien als Basis
theoretischer Modelle, normativer Setzungen und
praktischer Entscheidungen …………………………………………………………………… 318
„Reifung“ oder „Sozialisation“ des Geschichtsbewußtseins?
Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) ………….. 318
Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde aus
Befragung und Interviews (1990) ……………………………………………………………. 345
Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte?
Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) ………. 357
„Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt …“ –
Historische Analysen und normative Überlegungen ………………………………….. 386
Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern
beider deutscher Staaten seit 1949 (2000) …………………………………

Bodo von Borries:
Jahrgang 1943; Promotion in Sozialund
Wirtschaftsgeschichte (1968) und
beide Staatsexamina in Geschichte und
Deutsch (1968, 1972); Politik-, Schulund
Hochschultätigkeit (1968-1976);
verheiratet (seit 1973), drei Kinder.
Seit 1976 Professor für Erziehungswissenschaften
(Schwerpunkt Geschichtsdidaktik)
an der Universität Hamburg.
1994/95 Fellow am Zentrum für interdisziplinäre
Forschung (Zi F) der Universität
Bielefeld, vielfältige Projekt-,
Herausgeber- und Beiratsaufgaben.
Arbeitsgebiete: Schulbuch-, Film-, Roman-
und Sachbuchanalysen, alternative
Unterrichtsmodelle (besonders zur
Frauen-, Kindheits-, Kolonial- und Umweltgeschichte),
empirische Studien zum
Geschichtsbewusstsein Jugendlicher
(qualitativ und quantitativ), Theorie und
Praxis von Geschichtslernen.