Concept Cartoons sind Impulse, um mit Schülerinnen und Schülern über ein fachliches Problem ins Gespräch zu kommen. Eine Leitfrage reizt dabei zur Stellungnahme und Diskussion. Ähnlich wie in einem Comic treten in den Concept Cartoons verschiedene Personen auf, die in Sprechblasen ihre Sichtweise darlegen. Die Aussagen entsprechen dabei wissenschaftsorientierten Vorstellungen bzw. typischen Schülervorstellungen, wodurch eine Anschlussfähigkeit für eine Bearbeitung geschaffen wird.
Die vorliegende Publikation zeigt verschiedenste Beispiele und methodische Zugänge für die Primar- und Sekundarstufe auf. Dazu zählen etwa:
– Können uns Zeitzeuginnen und Zeitzeugen sagen, wie es damals gewesen ist?
– Was kann uns eine historische Quelle über die Vergangenheit sagen?
– Zeigen uns die Spielzeug-Ritter, wie es in der Ritterzeit gewesen ist?
– Woher weiß man eigentlich, wie Wikinger ausgesehen haben?
– uvm.
Der Band bietet damit geschichtsdidaktische Möglichkeiten für eine fachspezifische Diagnose, ein Arbeiten mit Vorwissen und ein Erweitern bestehender konzeptioneller Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler. Darüber hinaus werden zahlreiche Zugänge zu Individualisierung und Differenzierung im Sinn einer Subjektorientierung vorgestellt.
قائمة المحتويات
Vorwort
1. Was sind Concept Cartoons?
2. Was können Concept Cartoons leisten?
3. Arbeiten mit Konzepten des historischen Denkens
4. Mit Concept Cartoons differenzieren
5. Methodische Aspekte zum Umgang mit Concept Cartoons
5.1 Allgemeine Bausteine
Baustein A: Concept Cartoon erschließen lassen
Baustein B: Schülervorstellungen erheben
Baustein C: Follow-up-Aktivitäten planen
5.2 Methodische Bausteine
Methode 1: Veränderungen reflektieren
Methode 2: Vertiefungskärtchen anbieten
Methode 3: Selbstreflexion üben
Methode 4: Verzahnungen herstellen
Methode 5: Fragen aufwerfen
Methode 6: Transfersituationen schaffen
Methode 7: Sprechblasen einsetzen
Methode 8: Im Spiel argumentieren
Methode 9: Schnelldiagnose durchführen
Methode 10: Concept Cartoons erstellen
6. Beispiele für die Praxis
6.1 Zeigt uns der Spielfilmausschnitt, wie es damals stattgefunden hat? (‘Konstruktivität’) Sekundarstufe
6.2 Woher wissen wir eigentlich, dass es einmal Dinosaurier gab? (‘Belegbarkeit’) Primarstufe
6.3 Zeigen uns die Playmobil®-Ritter, wie es in der Ritterzeit gewesen ist? (‘Konstruktivität’) Primarstufe
6.4 Der König wird von seinem Freund als Held und kräftiger Mann beschrieben. Wie würde ein Feind über den König schreiben? (‘Perspektive’) Primarstufe
6.5 Warum hat sich das Kochen eigentlich von seinen Anfängen bis heute verändert? (‘Zeit/Zeitverläufe’) Primarstufe
6.6 Können uns Zeitzeug_innen sagen, wie es damals gewesen ist? (‘Belegbarkeit’) Sekundarstufe
6.7 Kann man Ammianus Marcellinus glauben, dass die Hunnen genau so waren? (‘Perspektive’) Sekundarstufe
6.8 Was kann uns eine historische Quelle über die Vergangenheit sagen? (‘Belegbarkeit’) Sekundarstufe
6.9 Wie lange dauert ein Jahrhundert? (‘Zeit/Zeiteinteilung’) Primarstufe/Sekundarstufe
6.10 Woher weiß man eigentlich, wie Wikinger ausgesehen haben? (‘Belegbarkeit’) Sekundarstufe
6.11 Welche Möglichkeiten hatten Menschen im nationalsozialistischen Deutschland, sich gegen das Regime zu stellen? (‘Handlungsspielräume/Agency’) Sekundarstufe
Anmerkungen
Literatur
Anhang
عن المؤلف
Wolfgang Buchberger, Geschichts- und Politikdidaktiker, Leiter des Bundeszentrums für Gesellschaftliches Lernen, Pädagogische Hochschule Salzburg
Nikolaus Eigler, Geschichts- und Politikdidaktiker, Leiter des Schwerpunktbereiches ‘Gesellschaftliches Lernen’ in der Primarstufenausbildung, Pädagogische Hochschule Salzburg
Christoph Kühberger, Geschichts- und Politikdidaktiker, Universitätsprofessor für Geschichts- und Politikdidaktik, Universität Salzburg
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