Lehramtsstudierende erleben den Übergang von der Universität an die Schule häufig als Wechsel in eine andere Kultur. Das an der Hochschule erworbene Orientierungssystem scheint nur noch bedingt verlässlich zu sein: Eine andere Art des Wahrnehmens, Denkens, Wertens und Handelns ist erforderlich, neue Bewältigungsstrategien sind zu entwickeln. Das vorliegende Arbeitsbuch will hierbei helfen. Es basiert auf der Technik des Cultural Assimilators und umfasst kritische Situationen des Referendariats. Besondere Aufmerksamkeit richtet sich dabei auch auf die Interaktion mit Ausbildungspersonen. Jede dieser kritischen Situationen wird, gestützt durch Fachliteratur, interpretiert und verschiedene Handlungsoptionen aufgezeigt. Verschiedene Formen von Entwicklungsaufgaben regen zu einer weiterführenden Reflexion an.
Das Buch richtet sich an Studierende aller Lehrämter in der ersten Ausbildungsphase sowie an Referendare, aber auch an alle in der Lehrerausbildung tätigen Personen. Es erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit den zentralen Anforderungen und Konflikten der zweiten Ausbildungsphase.
Table of Content
Einführung
1 Cultural Assimilator für das Lehramt 7
1.1 Das Referendariat als Kulturübergang 7
1.2 Der Cultural Assimilator als fallorientierte Trainingsmethode für Referendare 11
1.3 Die Bedeutung von kritischen Interaktionssituationen und Konstruktion eines Cultural Assimilators für das Referendariat 12
2 Pädagogisches Handeln im Referendariat: Unsicheres Handeln in Möglichkeitsräumen 21
2.1 Der Cultural Assimilator in professionstheoretischer Verankerung 21
2.2 Die strukturelle Unsicherheit pädagogischen Handelns 22
2.3 Pädagogisches Handeln: Handeln in Möglichkeitsräumen 25
2.4 Inhalt und Form pädagogischer Refl exion: ein Modell 29
2.5 Arbeit mit dem Buch 34
Fallbearbeitung
Ausbildungssituation 41
Fall 1 Umgang mit Mentoren-Feedback 42
Fall 2 Die unmotivierte Betreuungslehrerin 47
Fall 3 Die überfordernde Betreuungslehrerin 53
Fall 4 Verhaltensänderung der Seminarleiterin 60
Fall 5 Unerwünschte Referendare 67
Fall 6 Verordnete Zusammenarbeit 73
Fall 7 Wenig anstrengungsbereite Mit-Referendarin 81
Fall 8 Sichere Durchführung von Unterricht? 87
Fall 9 Einsatz im fachfremden Unterricht 92
Fall 10 Originelle oder chaotische Vorführstunde? 99
Unterrichten 105
Fall 1 Häufi ge Schülernachfragen 106
Fall 2 Unwillige Mitarbeit 113
Fall 3 Vollständige Hefteinträge? 119
Fall 4 Synchronisierung von Unterricht 124
Fall 5 Eigene Schulerfahrung als Hemmnis 129
Erziehen 137
Fall 1 Die ständig störenden Schüler 138
Fall 2 Sanktionen im Schulalltag 142
Fall 3 Regelabweichung in Ausnahmesituationen? 148
Fall 4 Täuschungsversuch durch Schülerin 153
Fall 5 Auffallen durch Unauffälligkeit 158
Fall 6 Nähe und Distanz 163
Fall 7 Wie weit darf ein Lehrer gehen? 168
Fall 8 Verdacht auf Misshandlung 174
Beraten 185
Fall 1 Schwierige Beraterrolle 186
Fall 2 Richtiges Maß an Hausaufgaben? 193
Fall 3 Mutter in Verteidigungshaltung 200
Fall 4 Individuelle Förderung als Beratungsaufgabe 206
Beurteilen 213
Fall 1 Allgemeine Leistungsmaßstäbe oder individuelle Beurteilung? 214
Fall 2 Chancen zur Notenverbesserung 219
Fall 3 Objektive Aufsatzbewertung 224
Fall 4 Differenzierte Aufsatzkorrektur? 229
Fall 5 Ungerechtigkeit von Ziffernbenotung 237
Fall 6 Legastheniker in der Klasse 242
Innovieren 247
Fall 1 Verhalten bei Regelübertretungen 248
Fall 2 Belohnungssysteme 254
Fall 3 Verletzung der Aufsichtspfl icht 262
Fall 4 Haltung älterer Kollegen zu jungem Nachwuchs 266
About the author
Prof. Dr. Guido Pollak lehrt Pädagogik an der Universität Passau.
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