L »enseignant fait-il une différence pour favoriser l »apprentissage ? Ou considère-t-on que tout est déterminé en grande partie par le développement de l »enfant, le contexte social, les programmes ? Et s »il fait une différence, quelle est-elle ? Comment se manifeste-t-elle dans ses comportements, idées, attitudes en tant qu »enseignant ? La nature de cette différence serait précisément une base de connaissances pour enseigner.Clermont Gauthier dirige une équipe de recherche avec laquelle il a travaillé pour la rédaction de cet ouvrage. En réaction au plaidoyer du groupe Holmes (1986, 1990, 1995) pour la professionnalisation de l »enseignement et à son postulat sur l »existence d »une base de connaissances pour enseigner, les auteurs se sont interrogés sur la provenance, la nature et la solidité d »une telle base de connaissances.Cette voie de recherche, habituellement délaissée par les chercheurs francophones en éducation, porte sur l »enseignement et non sur l »apprentissage. Les auteurs ont pris le parti d »analyser des recherches empiriques menées dans les classes et non des essais normatifs sur ce que devrait être l »enseignement et en ont regroupé les résultats en deux catégories : la gestion de la classe et la gestion de la matière.Le problème de l »utilisation des résultats de la recherche leur apparaissant aussi important que celui de la détermination d »une base de connaissances, ils ont jugé nécessaire de situer leurs analyses dans un cadre plus vaste et de formuler les prolégomènes d »une théorie empirique de la pédagogie.
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