Pourquoi apprendre l »histoire ? Un grand nombre d »auteures se sont interrogées sur la place et le rôle de l »histoire ainsi que sur son enseignement. Depuis 2014, le processus de refonte du programme d »histoire nationale au Québec a intensifié les débats entourant l »enseignement de l »histoire. L »histoire sert-elle à quelque chose ? Le cas échéant à quoi sert-elle ? Et à qui ? Doit-elle cultiver l »habitude de consommation des divertissements de masse, reproduire les traditions, renforcer la cohésion nationale, contribuer à la formation citoyenne, promouvoir la diversité ou une morale particulière ? Est-elle susceptible d »être véritablement neutre ? D »un autre côté, l »histoire peut-elle être esclave d »un projet politique ? A ce titre, rappelons la mise en garde de l »historien Lucien Febvre (1919) : « L »histoire qui sert, c »est une histoire serve. »Le regard critique que les auteures de cet ouvrage portent sur le nouveau programme québécois d »histoire nationale, au deuxième cycle du secondaire, souligne les visées ambitieuses de son enseignement en tant que discipline intellectuelle favorisant l »enquête autonome, coopérative, méthodique et rigoureuse. Cependant, les auteures montrent que la nouvelle mouture de ce programme oscille entre une approche scientifique de l »histoire et une définition de son rôle patrimonial l »associant à la mémoire. Dans ce contexte, le programme affiche-t-il un nationalisme « dense » ou « mince » ? comment présente-t-il l »histoire nationale et son récit ? Est-ce que les élèves doivent apprendre une histoire axée sur la mémorisation ou sur la critique d »un argumentaire ou d »un récit, sur la soumission à une autorité extérieure ou sur l »autonomie intellectuelle ?
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