Das Buch verbindet die Analyse des Handelns von Lehrer*innen mit Migrationshintergrund in Österreich mit Diskursen über Schule, Gesellschaft und Professionalisierung. Durch eine historisch-systematische Erörterung der kolonialen Vergangenheit der k.u.k.-Monarchie und eine post-koloniale Betrachtung von Migration nach dem Zerfall des Habsburgerreichs wird eine Perspektive auf die Kontinuität kolonialer Denkweisen entwickelt. Doreen Cerny legt mit ihrem Werk das Potential dekonstruktiver Zugänge für rekonstruktiv-empirische Vorgehensweisen offen und diskutiert die Rolle post-kolonialer Zugänge für die Erziehungswissenschaft.
विषयसूची
Dank
1 Einleitung
2 Forschungslage, Fragestellung und fachdisziplinäre Verortung der Studie
2.1 Befunde der empirischen Forschung zur Thematik des Handelns von Lehrer*innen mit Migrationshintergrund
2.2 Leitende Fragestellungen und Sujets der Studie
2.3 Fachdisziplinäre Verortung der Studie
3 Grundlagenverständnis zum Lehrer*innenhandeln und theoretische Positionierung der Studie
3.1 Grundlagenverständnis zu theoretischen Sichtweisen im Spannungsfeld von Profession, Professionalisierung und Professionalität
3.1.1 Zum Professionstheoretischen Gebäude – eine (metaphorische) Vorstrukturierung
3.1.2 Das Professionstheoretische Gebäude – anhand der Sichtachsen Profession, Professionalisierung und Professionalität
3.2 Die Innensicht des Professionstheoretischen Gebäudes anhand der strukturfunktionalistischen, der systemtheoretischen, der interaktionistischen und praxeologischen Ausgestaltung
3.2.1 Strukturfunktionalistischer Ansatz
3.2.2 Systemtheoretischer Ansatz
3.2.3 Interaktionistischer Ansatz
3.2.4 Professionalisierung in praxeologischer Perspektive
3.3 Theoretische Positionierung der Studie: Die Charakteristik, Kritik und Weiterentwicklung des strukturtheoretischen Ansatzes und dessen Einbettung in einen reflexiven und machttheoretisch erweiterten Verständnisrahmen
3.3.1 Der strukturtheoretische Professionsansatz nach Oevermann
3.3.2 Zur Kritik des strukturtheoretischen Ansatzes aus einer kompetenzorientierten Perspektive
3.3.3 Der strukturtheoretische Ansatz – eine Weiterentwicklung
3.3.4 Der strukturtheoretische Ansatz mit einem erweiterten Verständnisrahmen – eine Perspektivierung mit dem reflexiven Anteil und machttheoretischen Aspekten
3.4 Zusammenfassung der professionalisierungstheoretischen Positionierung dieser Studie
4 Grundlagenverständnis zu Migration und theoretische Positionierung der Studie
4.1 Der erste Blick auf Migration: Migration in Österreich nach dem Zerfall des Habsburgerreichs – eine historisch-systematische Perspektive
4.1.1 Stationen der Migration in der Geschichte Österreichs nach dem Zerfall des Habsburgerreichs
4.1.2 Stationen der Migration in der Geschichte Österreichs nach dem Zerfall des Habsburgerreichs in einem systematischen Verständnis
4.2 Der zweite Blick auf Migration: Die k.u.k. Monarchie – eine postkoloniale Perspektive
4.2.1 Zur kolonialen Geschichte Österreichs
4.2.2 Die weiterführende Etablierung kolonialer Denkstrukturen – am Beispiel der Arbeitsmigration in Österreich nach 1918
4.3 Die Rolle der Migration im bildungspolitischen Diskurs und ihre Reflexion anhand des strukturtheoretischen Ansatzes
4.3.1 Die Sicht auf Lehrer*innen mit Migrationshintergrund im bildungspolitischen Diskurs
4.3.2 Zur Rolle des Migrationshintergrunds vor dem Spiegel des strukturtheoretischen Ansatzes
4.4 Migration im (selbst)kritischen wissenschaftlichen Diskurs – eine dekonstruktive Perspektivierung
4.4.1 Die Merkmalsbezeichnung , mit Migrationshintergrund’ und der kontroverse Umgang mit dieser Markierung
4.4.2 Zur Etablierung von , Repräsentationsregimen’ im wissenschaftlichen Diskurs
4.4.3 Zum dekonstruktiven Zugang zum Migrationsverständnis – abschließende Konkretisierung der Positionierung der Studie
4.5 Zusammenfassung der migrationstheoretischen Positionierung dieser Studie
5 Methodologische Rahmung der Studie und methodisches Vorgehen
5.1 Die dokumentarische Methode und zentrale Standpunkte
5.2 Zum Verständnis eines dekonstruktiven Zugangs und zur Anschlussfähigkeit einer rekonstruktiven Logik
5.2.1 Einführende Charakterisierung des dekonstruktiven Zugangs
5.2.2 Derridas Verständnis der différance
5.2.3 Zur Kritik der différance und zur Artikulation von Differenz und Einheit durch Stuart Hall
5.3 Anschlussmöglichkeiten einer rekonstruktiven Logik an einen dekonstruktiven Zugang
5.4 Methodisches Vorgehen – zur Gewinnung und Analyse des empirischen Materials
5.4.1 Zur Samplebildung und zur Entwicklung und Präzisierung der Fragestellung
5.4.
लेखक के बारे में
H.-Prof. Dr. habil. Doreen Cerny, Hochschulprofessorin für Angewandte Erziehungswissenschaft, Institutsleiterin des Instituts für Impulse im Bildungsbereich an der Pädagogischen Hochschule Salzburg.
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