La serie El Jardín Maternal, un lugar donde el enseñar y el aprender se hacen jugar desarrolla un nuevo enfoque didáctico: enseñar-jugar-aprender en contextos grupales, que ayuda a los docentes a mirar, diseñar, desarrollar y evaluar la enseñanza desde una perspectiva configurada por cuatro ejes entramados: el ambiente, el juego y el jugar, el grupo y lo grupal y el enseñar y el aprender.
En este volumen se aborda el enseñar y el aprender, y se proponen orientaciones que contribuyen al proceso de construcción metodológica al diseñar propuestas didácticas conforme a variados contextos didácticos. Dichas propuestas son abordadas mediante ricos ejemplos ilustrativos.
Se cuestiona la idea de ‘dar’ el contenido y se avanza hacia la necesidad de gestar un encuentro con el grupo de bebés-niños desde situaciones problemáticas que den qué sentir, percibir, hacer, pensar, jugar. Se desarrollan los momentos del proceso de planificación y se acercan criterios de evaluación. Por último, se aborda la organización de la enseñanza desde una perspectiva institucional y anual.
Daftar Isi
Capítulo 1. De los contenidos a los contextos didácticos que organizan la enseñanza
El arte de comprender lo que se enseña
¿Dar el contenido?
Gestar un encuentro con el otro desde situaciones problemáticas que inviten a hacer, jugar, pensar, explorar, sentir y percibir
¿Bajar el contenido?
Comprender lo que se enseña
El arte de construir lo que se enseña
El arte de organizar lo que se enseña
Dotar de forma didáctica aquello que se enseña a través de un trabajo de construcción metodológica
Organizar lo que se enseña conforme a un contexto didáctico
Capítulo 2. El contexto didáctico como organizador de la propuesta didáctica
Sentido y definición de contexto didáctico
El contexto didáctico como configurador de la propuesta de enseñanza
Vida cotidiana
Contexto específico (CE)
Contexto de acción conjunta (CAC)
Recorte de exploración lúdica del ambiente (RELA)
Trayecto
Proyecto
Los componentes del contexto didáctico y el trabajo de construcción metodológica
Situación problemática (SP)
Contenidos articulados (específicos, complementarios y transversales)
Situación lúdica y/o tipo de juego
Formas organizativas
El ambiente de aprendizaje y su organización
Secuencia lúdico-didáctica
El contexto didáctico como caleidoscopio
Continuidades de los contextos didácticos entre primero y segundo ciclo de la Educación Inicial
Capítulo 3. Entre contextos didácticos y propuestas didácticas
La propuesta didáctica como una oportunidad
Las propuestas didácticas asumen diferentes formas según los contextos didácticos
Las propuestas cotidianas:
– Las propuestas cotidianas de crianza
– Las propuestas cotidianas de vida práctica y convivencia
– Las propuestas cotidianas de juegos, cantos, cuentos y movimiento
Las propuestas didácticas centrales:
– Propuestas específicas
– Propuestas de acción conjunta
– Propuestas RELA
– Propuestas trayecto
– Propuestas proyecto
Capítulo 4. Planificar rima con crear
Consideraciones previas acerca de la tarea de planificar
Momentos que integran la planificación
Contextualizar la propuesta didáctica
Diseñar el bosquejo creativo de la propuesta didáctica
Escribir la planificación
Planificar rima con evaluar
El arte de planificar y evaluar con arte
Capítulo 5. Organizar la enseñanza
En el Jardín Maternal se enseña todo el año
Entre ciclos y períodos
El horario extendido
Entre proyectos
El Proyecto Institucional. Organizar la enseñanza a modo de juego
El Proyecto Pedagógico del docente. Organizar la enseñanza a modo de juego
La organización anual de la enseñanza
Tentang Penulis
Diana Urcola
Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Rosario). Diploma Superior en Currículum y Prácticas escolares en contexto (FLACSO). Se desempeñó como maestra jardinera desde 1986 al 2002. Desde 1993 es profesora de distintas cátedras en la carrera del Profesorado de Educación Inicial (Escuelas Normales Superior Nº 1, Nº 2 y Nº 3, Rosario). Profesora de los Seminarios Didáctica y Currículum I y II del Postítulo de Actualización Académica en Primer ciclo de Nivel Inicial. Fue coordinadora de carrera del Profesorado de Educación Inicial (Escuela Normal Superior Nº 2). Participó en la investigación provincial: Evaluando junto a los docentes el impacto de los diseños curriculares jurisdiccionales en las prácticas educativas. Actualmente participa de la Investigación PICTO: La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe en las instituciones del medio. Realiza capacitaciones a docentes de nivel inicial. Autora y co-autora de publicaciones en la especialidad.
María Renée Candia
Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario). Realizó un Postgrado con Diplomatura Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto (FLACSO). Es profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Es directora académica del Postítulo de Actualización Académica en Primer Ciclo de Nivel Inicial, Profesora del Seminario de Gestión Curricular en primer ciclo de Nivel Inicial y Profesora en el Nivel Superior (Escuela Normal Nº 2 y Nº 1 -Profesorado de Nivel Inicial- e Instituto Natividad del Señor profesorado de EGB).
Mónica Kac
Profesora en Ciencias de la Educación. Directora pedagógica del centro de capacitación, recreación y animación de grupos Red Lúdica. Profesora de Educación Preescolar.
Profesora en el seminario de Tiempo Libre de la licenciatura de Educación Física de la Universidad Nacional de Rosario. Profesora en los trayectos de la práctica en institutos de formación docente de Educación Inicial de la ciudad de Rosario. Asesora pedagógica en instituciones de jardín maternal de la ciudad de Rosario.
Ha publicado numerosos artículos en relación con la temática del juego, la enseñanza y el aprendizaje.
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