Diana Urcola & María Renée Candia 
El grupo y lo grupal en el Jardín Maternal [PDF ebook] 
El Jardín Maternal, un lugar donde el enseñar y el aprender se hacen jugar

Capítulo 1. Entre el grupo y lo grupal
Conceptos teóricos
– ¿Qué es un grupo? ¿Cómo aprenden los más pequeños a ser parte de él?
– El grupo como sustituto del cuerpo materno
– Intersubjetividad y grupalidad
– Lo grupal
– El proceso grupal de aprendizaje
El momento de inicio o gestación
El momento de desarrollo o producción creativa
El momento de cierre o finalización del proceso grupal
Capítulo 2. Convivir y construir conocimientos con otros
Marco interpretativo
La convivencia grupal
– Habilidades sociales
Orientaciones didácticas para la convivencia grupal
La construcción del conocimiento con otros
– Habilidades sociocognitivas
Orientaciones didácticas para construir conocimientos juntos
Normas, acuerdos grupales, límites y el trabajo con las emociones
– ¿Imposición de normas o establecimiento de acuerdos grupales?
– Límites y emociones
Capítulo 3. El Proyecto Lúdico Grupal
¿Dónde nace el Proyecto Lúdico Grupal?
Más aclaraciones acerca del Proyecto Lúdico Grupal
Entre proyectos
El hilo conductor. Aspectos y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración
– Características generales propias de la edad de los niños de la sección
El modo particular que tienen los niños de apropiarse de la realidad y aprender
– Las características particulares de cada grupo de aprendizaje
– Los objetos que los niños traen de sus hogares y toman del jardín
– Los momentos del proceso grupal de aprendizaje
– Aquello que se dispone como saber de la cultura (Contenidos de enseñanza)
– El modo particular que asume la enseñanza con los niños pequeños (Enseñar/jugar)
– Los elementos del contexto grupal de aprendizaje
– Las situaciones extraordinarias, acontecimientos e imprevistos que atraviesan la vida del grupo y del jardín
Orientaciones para el diseño creativo del hilo conductor
– La introducción
– El desarrollo
– El cierre
Los alcances del Proyecto Lúdico Grupal
Capítulo 4. El contexto grupal de aprendizaje
Elementos del contexto grupal a tener en cuenta
– La apropiación del espacio físico
– La apropiación del tiempo
– El nombre del grupo
– La mascota del grupo
– La pared contadora
– La cartelera de asistencia
– La cartelera de tareas a realizar
– La cartelera de acuerdos de convivencia
– La Cosoteca
Elementos del contexto grupal a tener en cuenta para el trabajo con las familias
– La ambientación de la sala
– La comunicación
Entre las familias
Entre el grupo de las familias y la institución
Entre el grupo de las familias y los docentes del grupo
Entre cada una de las familias y los docentes
– Los festejos al interior del grupo y de orden institucional
Capítulo 5. El grupo en acción
Ser parte de un grupo y de una cultura
El proceso grupal y las propuestas didácticas
Formas organizativas y modos de participación
Orientaciones para la implementación de las diferentes formas organizativas
Consideraciones generales
Materiales de los espacios de exploración
Orientaciones para su implementación
Organización del ambiente de aprendizaje
Orientaciones para su implementación
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
Materiales del espacio de juego psicomotor y del escenario lúdico-artístico según la temática abordada
Orientaciones para su implementación
Consideraciones generales
Orientaciones para su implementación
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
Orientaciones para su implementación

Diana Urcola es profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Rosario). Diploma Superior en Currículum y Prácticas escolares en contexto (FLACSO). Se desempeñó como maestra jardinera desde 1986 al 2002. Desde 1993 es profesora de distintas cátedras en la carrera del Profesorado de Educación Inicial (Escuelas Normales Superior Nº 1, Nº 2 y Nº 3, Rosario). Profesora de los Seminarios Didáctica y Currículum I y II del Postítulo de Actualización Académica en Primer ciclo de Nivel Inicial..
María Renée Candia es licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario). Realizó un Postgrado con Diplomatura Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto (FLACSO). Es profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Es directora académica del Postítulo de Actualización Académica en Primer Ciclo de Nivel Inicial, Profesora del Seminario de Gestión Curricular en primer ciclo de Nivel Inicial y Profesora en el Nivel Superior (Escuela Normal Nº 2 y Nº 1 -Profesorado de Nivel Inicial- e Instituto Natividad del Señor profesorado de EGB).
Mónica Kac es profesora en Ciencias de la Educación. Directora pedagógica del centro de capacitación, recreación y animación de grupos Red Lúdica. Profesora de Educación Preescolar.
Profesora en el seminario de Tiempo Libre de la licenciatura de Educación Física de la Universidad Nacional de Rosario. Profesora en los trayectos de la práctica en institutos de formación docente de Educación Inicial de la ciudad de Rosario. Asesora pedagógica en instituciones de jardín maternal de la ciudad de Rosario.
Ha publicado numerosos artículos en relación con la temática del juego, la enseñanza y el aprendizaje.