Sachunterricht ist ein zentraler Lernbereich der Grundschule und der elementaren Bildung. Das Handbuch stellt Gegenstandsbereiche und Aufgabenfelder der Didaktik des Sachunterrichts systematisch und umfassend dar.
Mit seinen über 87 Beiträgen von fachdidaktischen Experten verbindet es die ausführliche Begriffs- und Themenbehandlung eines wissenschaftlichen Wörterbuchs mit der Systematik eines Lehrbuches. Sie bereiten den derzeitigen Diskussionsstand auf, stellen Ergebnisse empirischer Forschung vor und informieren über die historische Entwicklung und internationale Perspektiven.
Dargelegt werden der bildungstheoretische Hintergrund der Fachdidaktik Sachunterricht, Methoden der Erkenntnisgewinnung und -vermittlung sowie unterschiedliche Perspektiven auf die Lernvoraussetzungen der Kinder.
Dieses Handbuch ist gleichermaßen wertvoll in der 1. und 2. Phase der Lehrerbildung.
Table of Content
1 Bildungstheoretische Grundlagen der Fachdidaktik des Sachunterrichts
1.1 Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin
1 Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin 15
Margarete Götz, Joachim Kahlert, Maria Fölling-Albers, Andreas Hartinger,
Susanne Miller, Steffen Wittkowske und Dietmar von Reeken
2 Lebenswelt/Heimat als didaktische Kategorie 29
Andreas Nießeler
3 Kind als didaktische Kategorie 33
Maria Fölling-Albers
4 Sache als didaktische Kategorie 39
Walter Köhnlein
1.2 Methoden der Erkenntnisgewinnung
5 Historische Zugänge 44
Margarete Götz
6 Empirische Zugänge 50
Andreas Hartinger
7 Pragmatik 55
Joachim Kahlert
2 Fachdidaktik Sachunterricht
2.1 Der Sachunterricht in Schule und Hochschule
8 Sachbezogene Bildung in der frühen Kindheit 63
Miriam Leuchter
9 Sachunterricht in schulischen Lehrplänen 67
Bernd Reinhoffer
10 Inklusion im Sachunterricht – Ansprüche, Chancen, Herausforderungen 76
Kim Lange-Schubert und Joachim Kahlert
11 Lehrer- und Lehrerinnenbildung 84
Iris Baumgardt und Astrid Kaiser
12 Professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen im Sachunterricht 93
Kim Lange-Schubert und Kezia Schlotter
2.2 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts
13 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 100
Walter Köhnlein
14 Methodisches Erschließen 109
Hartmut Giest
15 Reflektiertes Verstehen 113
Andreas Nießeler
16 Kompetentes Handeln 118
Joachim Kahlert
17 Sachgerechtes Urteilen 122
Hans-Joachim Müller
18 Interessen entwickeln 126
Andreas Hartinger
19 Anschlussfähiges Wissen und Können grundlegen 131
Kay Spreckelsen
2.3 Inhaltsbereiche
2.3.1 Fachbezogene Inhaltsbereiche
20 Physikalische Aspekte 135
Michael Haider
21 Chemische Aspekte 141
Mirjam Steffensky
22 Biologische Aspekte 146
Carolin Retzlaff-Fürst und Steffen Wittkowske
23 Geographische Aspekte 151
Marco Adamina
24 Technische Aspekte 157
Ingelore Mammes, Monika Zolg und Swantje Dölle
25 Soziologische Aspekte 164
Volker Schwier
26 Ökonomische Aspekte 169
Eva Gläser
27 Politische Aspekte 173
Georg Weißeno und Dagmar Richter
28 Historische Aspekte 179
Dietmar von Reeken
29 Ethische Aspekte 184
Hans-Joachim Müller
2.3.2 Beitrag des Sachunterrichts zu fächerübergreifenden Bildungsaufgaben
30 Digital literacy – Medienbildung im Sachunterricht 188
Markus Peschel
31 Interkulturelles Lernen im Sachunterricht 198
Bernd Dühlmeier und Uwe Sandfuchs
32 Gesundheitsbildung und -erziehung 203
Hartmut Giest und Ksenia Hintze
33 Bildung für nachhaltige Entwicklung 212
Katrin Hauenschild und Dietmar Bolscho
34 Mobilitätsbildung 216
Philipp Spitta
35 Friedensbildung 221
Dagmar Richter und Nina Kallweit
2.4 Historische und aktuelle Konzeptionen des Sachunterrichts
36 Wozu dienen Konzeptionen? 226
Joachim Kahlert
37 Zur Geschichte des Sachunterrichts 231
Margarete Götz
38 Heimatkunde in der DDR 239
Hartmut Giest und Steffen Wittkowske
39 Der heimatkundliche Unterricht in der Grundschule 247
Johannes Jung
40 Wissenschaftsorientierung als konzeptioneller Anspruch 255
Bernd Thomas
41 Genetisches Lernen und Conceptual Change 262
Kornelia Möller
42 Vielperspektivischer Sachunterricht 269
Bernd Thomas
43 Perspektivrahmen Sachunterricht 277
Andreas Hartinger und Hartmut Giest
44 Sachunterricht in Reform- und Alternativschulen 283
Johannes Jung
2.5 Sachunterrichtliches Lernen in internationaler Perspektive
45 Sachunterricht in Europa – ein Überblick 288
Beate Blaseio
46 ‚Sachunterricht‘ an den Primarschulen in England 298
Daniela Schmeinck
47 Sachunterricht in Frankreich 303
Michaela Vogt
48 Lebenskundeunterricht als Einführungsfach der Primarschule in Japan 309
Nobuyuki Harada
49 Sachunterricht in den USA 313
Simone Gutwerk
50 Sachunterricht in Australien 319
Alison Sammel und Meike Munser-Kiefer
3 Sachunterrichtsspezifische Lernvoraussetzungen
51 Anthropologische Lernvoraussetzungen 327
Klaudia Schultheis
52 Kognitive Entwicklung 334
Hartmut Giest
53 Moralische Entwicklung 343
Klaus Zierer und Lukas Otterspeer
54 Entwicklung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein 349
Markus Kübler
55 Entwicklung des naturwissenchaftlichen Denkens 355
Susanne Koerber, Beate Sodian und Christopher Osterhaus
56 Soziale Entwicklung 360
Hanns Petillon
57 Entwicklung des ökonomischen Denkens 367
Eva Gläser
58 Entwicklung von Raumbewusstsein 372
Michael Hemmer und Katja Wrenger
59 Gender im Lehr-Lernprozess 377
Linya Coers und Marlies Hempel
60 Kulturelle Unterschiede 382
Angelika Speck-Hamdan
61 Sozioökonomische Differenzen 387
Susanne Miller
62 Heterogene Lernvoraussetzungen 392
Bärbel Kopp und Sabine Martschinke
4 Lehren und Lernen im Sachunterricht
4.1 Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen
63 Methoden und Prinzipien des Sachunterrichts 401
Wolfgang Einsiedler (†) und Ilonca Hardy
64 Erfahrungsorientierter Sachunterricht 412
Klaudia Schultheis
65 Problemorientierter Sachunterricht 417
Christina Beinbrech
66 „Handlungsorientierung“ im Sachunterricht 422
Kornelia Möller
67 Instruktionsorientierter Sachunterricht 428
Katrin Lohrmann
68 Öffnung von Unterricht 434
Andreas Hartinger und Sabine Martschinke
69 Lehren und Lernen in Projekten 439
Brunhilde Marquardt-Mau und René Schroeder
70 Kooperatives Lernen 445
Sabine Martschinke und Bärbel Kopp
71 Philosophieren im Sachunterricht 450
Kerstin Michalik
72 Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten 455
Janine Brade und Bernd Dühlmeier
73 Den Sachen begegnen 463
Andreas Nießeler
74 Die Sachen erschließen 471
Sandra Tänzer
75 Die Sachen mitgestalten 481
Hartmut Giest und Steffen Wittkowske
76 Die Sachen darstellen und reflektieren 489
Marcus Rauterberg
77 Die Sachen versprachlichen 499
Astrid Rank und Anja Wildemann
4.2 Medien, Repräsentationsformen und Arbeitsmittel
78 Expertinnen und Experten 506
Gudrun Schönknecht
79 Modelle 511
Kim Lange-Schubert, Florian Böschl und Kay Spreckelsen
80 Arbeitsmittel 517
Henning Unglaube und Angela Jonen
81 Digitale Medien 523
Friedrich Gervé
82 Bilder 529
Sabine Martschinke und Heiner Oberhauser
83 Texte 535
Dietmar von Reeken
84 Schulgarten 540
Lissy Jäkel und Steffen Wittkowske
4.3 Leistungen im Sachunterricht
85 Leistungen ermitteln und bewerten 546
Frauke Grittner
86 Bildungsstandards als Leistungsnorm 555
Gabriele Faust (†) und Carina Neubauer
87 Naturwissenschaften in der Grundschule –
Ergebnisse aus der internationalen Leistungsstudie TIMSS 561
Mirjam Steffensky und Thilo Kleickmann
Sachregister 567
Autorinnen und Autoren 573
About the author
Dr. Dr. h.c., Joachim Kahlert (em.) ist Professor für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Er war von 2009 bis 2018 Direktor des Münchener Zentrums für Lehrerbildung der LMU. Arbeitsgebiete: Lehren und Lernen in Schule und Unterricht, Sachunterrichtsdidaktik, Lehrerbildung, schulische Lernräume, soziales Lernen.
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