Christian Klicpera & Alfred Schabmann 
Legasthenie — LRS [PDF ebook] 
Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung

Vorwort zur sechsten Auflage 13
Vorwort zur dritten Auflage 14
Einleitung 17
Erster Abschnitt – Der geübte Leser und der geübte Schreiber
1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens 20
1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs – die metalinguistische Bewusstheit 20
1.2 Die Entwicklung des Lesens 27
1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens 33
1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben 39
1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen zur Entwicklung – Stadien oder Strategien 41
1.6 Übungsfragen 42
2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben 43
2.1 Modelle über den Wortleseprozess 44
2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess 53
2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben 59
2.4 Zusammenfassung 60
2.5 Übungsfragen 61
3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen.. 63
3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses 64
3.2 Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit 75
3.3 Entwicklungsaspekte 80
3.4 Zusammenfassung 85
3.5 Übungsfragen 85
4 Lese- und Schreibunterricht 87
4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht 87
4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht 95
4.3 Unterricht im Rechtschreiben 102
4.4 Unterricht im Leseverständnis 105
4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck 110
4.6 Unterrichtsorganisation 112
4.7 Unterstützung leseschwacher Schüler im Klassenkontext durch explizite Instruktion 114
4.8 Effekte der Instruktion 117
4.9 Zusammenfassung 120
4.10 Übungsfragen 121
5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens 123
5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität 123
5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse 127
5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis 129
5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe 130
5.5 Elternbeteiligung bei Schülern aus bildungsfernen Familien 130
5.6 Zusammenfassung 133
5.7 Übungsfragen 134
Zweiter Abschnitt – Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern
6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 135
6.1 Klassifikation 135
6.2 Epidemiologie 137
6.3 Prognose im Vorschulalter 144
6.4 Verlauf 145
6.5 Zusammenfassung 147
6.6 Übungsfragen 149
7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern 150
7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander 150
7.2 Entwicklung des Worterkennens 152
7.3 Entwicklung des Leseverständnisses 157
7.4 Entwicklung des Rechtschreibens 159
7.5 Schriftlicher Ausdruck 161
7.6 Zusammenfassung 162
7.7 Übungsfragen 164
8 Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten 165
8.1 Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen Teilbereichen des Lesens und Schreibens 166
8.2 Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen als den Leistungen beim Lesen und Schreiben 174
8.3 Zusammenfassung 176
8.4 Übungsfragen 176
Dritter Abschnitt: Ursachen, Diagnostik, Intervention
9 Ursachen der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 178
9.1 Biologische Faktoren 179
9.2 Wahrnehmungsschwächen und mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen 189
9.3 Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 197
9.4 Zusammenfassung 202
9.5 Übungsfragen 203
10 Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten 205
11 Diagnostik 218
12 Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 244
Schlusswort 298
Glossar 303
Literatur 307
Sachverzeichnis 341

Dr. phil. Barbara Schmidt ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen der Universität zu Köln.