La tan mentada motivación, requerida y esperada, ensalzada e idealizada, convertida en mercancía y vapuleada, es una gran desconocida. Tal vez por eso, en épocas de motivaciones volubles, tibias o exhaustas, las preguntas más importantes se centran en su contracara, la desmotivación. En sus causas y efectos, en sus múltiples manifestaciones y en lo que evidencia: los malestares que atraviesan las instituciones.
Este texto considera la cuestión desde la escuela (como motivada y motivadora), el docente y los estudiantes. El carácter contextual del problema nos invita a pensar estrategias que consideren estos tres ejes de análisis e intervención, poniendo foco en la escuela secundaria, sin excluir otros niveles educativos.
Una escuela motivada tiene metas flexibles y renovadas de aprendizaje, una cultura escolar de hospitalidad, expectativas elevadas respecto a las capacidades de sus integrantes, una clara identidad, una marca o sello que la hace singular. Reconoce a sus miembros como actores y autores de la vida institucional y se moviliza colectivamente en pos de un proyecto compartido.
Innehållsförteckning
PRIMERA PARTE
La trama motivacional
Capítulo 1. La motivación y su compleja textura
Hebras, tramas e hilados de la motivación
Intrínseca/extrínseca: procesos de anidamiento, alojamiento y apropiación de la motivación
Necesidades, intereses, propósitos, objetivos, finalidades, intenciones
Motivación, futuro y hambre de proyecto
Expectativas, esperanzas y autoeficacia
Metas y motivaciones
El contexto y su potencia motivacional
Esfuerzo e insuficiencia de la motivación
Aprender y enseñar motivación en las escuelas
Capítulo 2. Desmotivaciones
El desencuentro con las razones motivadoras
Sociopolítica de la motivación: las falsas profundidades y la obsesión por la motivación
La cultura del esfuerzo y meritocracia
La (in)tolerancia a la frustración
Los desmotivados también tienen corazón
Holgazanes, haraganes, indiferentes y el alumno que dormita en la última fila
La motivación fugitiva y la atención que no se regala, ni se presta
La patologización y la inoculación de la desmotivación
SEGUNDA PARTE
Escuelas, docentes y estudiantes en la trama motivacional
Capítulo 3. Escuelas motivadas; escuelas motivadoras
Cada escuela es un mundo
Las instituciones educativas como ecosistemas motivacionales
Capacidades de las escuelas
Escuelas que enfrían las motivaciones
Vidas, aprendizajes y metas entrelazadas: un proyecto en común
La autoevaluación: una mirada honesta sobre la escuela
Cultura institucional; valores y prácticas
Gestionar, gestionar y gestionar
La gestión del compromiso
Turbulencias, autoridad y motivación
La trama de las motivaciones y desmotivaciones que teje la escuela
Capítulo 4. Docentes motivados; docentes motivadores
El docente, sus motivaciones y su capacidad para motivar
Efectos motivacionales de las prácticas docentes
El lazo emocional
La profesión y el trabajo colaborativo
Motivación e identidad profesional, satisfacciones e insatisfacciones
Desgaste de la motivación
Enseñanza desmotivada, enseñanza sin aprendizaje
Enseñanza que motiva
Resguardos necesarios
Capítulo 5. Estudiantes motivados; estudiantes motivadores
Adolescentes como estudiantes: adolescencias escolarizadas
Motivaciones parentales y demandas escolares
De estar estacionado a estar involucrado: indiferentes y resistentes
Aprender y vencer la inercia de no aprender
La iniciativa, la sed y la espera benévola
Trama motivacional del estudiante
El fracaso y la motivación
Acompañamiento de las trayectorias educativas
Motivar adolescentes es pensar en su bienestar
Lo que necesitan los estudiantes
TERCERA PARTE
Nutrir la trama motivacional de la escuela
Capítulo 6. Sobran los motivos
Motivo 1. La motivación atraviesa el encuentro educativo
Motivo 2. La motivación es un constructo complejo que implica, ante todo, tener proyectos (metas, expectativas) y esperanza (confianza)
Motivo 3. Desarrollar la trama motivacional es una tarea institucional y profesional
Motivo 4. La motivación del docente impacta en la motivación del estudiante
Motivo 5. Una buena escuela, que invita a participar de la aventura del conocimiento, lo es para los docentes tanto como para los estudiantes
Motivo 6. No es un conjunto de técnicas o tecnicismos, es una forma de orientar y hacer confluir el sistema de necesidades de los sujetos
Motivo 7. Es preciso considerar los afectos, las emociones y los vínculos desde una perspectiva emancipatoria
Motivo 8. Las resistencias e indiferencias son parte del proceso
Motivo 9. Estar atento, estar presente. El foco atencional y la motivación sostenida
Motivo 10. Desarrollar prácticas docentes que favorezcan la implicación
Motivo 11. Proteger a los estudiantes de la erosión de sus sueños y del fracaso
Motivo 12. La motivación no es un lujo
La aventura de ser enseñante
Capítulo 7. Caja de herramientas
Om författaren
Mónica Coronado es psicopedagoga, licenciada y profesora en Ciencias Psicopedagógicas; tiene un postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socio-Antropológica (UNC); es especialista en Docencia Universitaria (UNCuyo), candidata a Magíster en Docencia Universitaria (UTN) y doctoranda (UNCuyo). Tiene estudios de posgrado en Orientación Familiar, Desarrollo Cognitivo, Mediación Escolar, Formación Basada en Competencias (CIF-OIT) y otros.
Actualmente es profesora titular en la Universidad Nacional de Cuyo, responsable de apoyo pedagógico en el Instituto Tecnológico Universitario (ITU) y pro-titular en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UCA). Ha publicado artículos en la revista Novedades Educativas sobre habilidades sociales, competencias docentes y relación familia-escuela. Su libro Competencias Sociales y Convivencia (2008, Noveduc) recibió el premio Mención al mejor libro de educación 2008 de la Fundación el Libro, en la 35ª Feria del Libro de Buenos Aires.
María José Gómez Boulin es licenciada y Profesora en Ciencias Psicopedagógicas (UCA), Especialista en Docencia Universitaria (UNCuyo) y candidata a Magíster en Docencia Universitaria (UTN). Tiene estudios de posgrado en Desarrollo Cognitivo, Mediación Escolar y Formación Basada en Competencias entre otros. Se desempeña como docente y orientadora vocacional en el nivel medio y universitario. Tiene a su cargo el Servicio de Apoyo Psicopedagógico en una facultad de la Universidad del Aconcagua. Ha sido coordinadora del Programa de Formación Técnico Profesional del Banco Interamericano de Desarrollo. Desarrolla actividades de clínica psicopedagógica especialmente con universitarios. Investigadora en temas vinculados al aprendizaje de estudiantes de nivel superior. Es capacitadora de docentes de niveles medio y superior.
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