La parola metodo, di solito, genera tra coloro che svolgono attività educative nel campo sociale, una reazione dal duplice volto. Da una parte per sostenere la propria azione si desidera avere ‘un metodo’ sufficientemente chiaro, fruibile, capace di supportare la strutturazione di un intervento efficace; dall’altra si teme che una insistenza troppo forte su questo aspetto porti l’educatore sui territori del tecnicismo, facendogli perdere di vista la dimensione del ‘senso’, del ‘perché’ di un determinato intervento. Si possono, perciò, generare due esagerazioni: un eccessivo investimento sul livello metodologico inteso come panacea di ogni problema riguardante l’azione educativa, oppure una eccessiva separazione tra la questione del ‘come agire’ e la questione del ‘perché’. In entrambi i casi, comunque, è l’idea stessa di metodo ad essere assunta in termini parziali, in un’ottica prevalentemente strumentale, che rischia di far perdere di vista la pluralità di aspetti in essa contenuti.Tali esagerazioni possono essere contrastate soltanto attraverso un innalzamento della riflessione in ordine alla dimensione metodologica nel lavoro dell’educatore professionale. Lo scopo generale del presente volume è quello di svolgere un percorso riflessivo sulla scia di questa esigenza.(tratto dalla premessa dell’Autore)
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