Das Buch entfaltet in mehrperspektivischen Zugängen die Bedeutung der Sprache im Fachunterricht Religion. Es adressiert Studierende der Religionspädagogik und Religionslehrkräfte, die in die Praxis des sprachsensiblen und sprachbewussten Fachunterrichts Religion hineinwachsen oder ihr Repertoire an professionellem Lehrer:innenhandeln in Sachen Sprache bereichern wollen. Die Kapitel sind didaktisch vielfältig aufbereitet und vermitteln ein strukturiertes, konzises und verständliches Überblickswissen über Kommunikation als Grundbestimmung des Schulfaches Religion.
สารบัญ
Zum Auftakt – einige Worte vorab! 9
1. Einleitung – was Sie in diesem Buch erwartet! 13
2. Sprache und Unterricht 23
2.1 Sprache – Kontexte markieren 23
2.2 Sprache im Unterricht 29
2.2.1 Mehr als ein Weckruf! 29
2.2.2 Sprachliche Grundbildung in der Schule 30
2.3 Sprache und Fachunterricht 32
2.3.1 Ein Fach ist doch so wie das andere! – Ist das so? 32
2.3.2 Auf die Attribute kommt es an: Sprachsensibler Fachunterricht – sprachbewusster Fachunterricht 33
2.4 Fachliches und sprachliches Lernen 39
2.5 Mehr als erwünscht: Reden im Unterricht 40
3. Sprache und Fachunterricht Religion 47
3.1 Bleibt alles – aber anders!? 47
3.2 Sprache und Fachunterricht Religion 53
3.3 Religiöses und sprachliches Lernen 57
3.4 Mehr als erwünscht: Reden im Fachunterricht Religion 58
3.5 Leichte und einfache Sprache im Kontext des fachlich-sprachlichen Lernens 62
3.5.1 Kurzer religionsdidaktischer Problemaufriss 62
3.5.2 Leichte und einfache Sprache als Varietäten des Deutschen 63
3.5.3 Im Fokus: Der Umgang mit religiöser Sprache und religiöser Kommunikation 64
3.5.4 Im Fokus: Didaktische Entscheidungen der Religionslehrer:innen 66
3.5.5 Im Fokus: Biblische Texte und differenzierende Unterrichtsmaterialien 67
4. Sprache und Theologie 71
4.1 Wort. Macht. Widerstreit 71
4.2 Ein sprachtheologisches Lehrstück – Martin Luthers Sendbrief vom Dolmetschen (1530) 73
4.3 (Religiöse) Sprachbildung und theologischesÜbersetzen – ein wechselseitiges Verhältnis 77
4.4 Religion und Kommunikation 81
4.4.1 Kommunikation und Fachunterricht Religion 81
4.4.2 Religion als Kommunikation 83
5. Sprachliche (Grund-)Orientierungen im Fachunterricht Religion 93
5.1 Alltagssprache – Sprache in der alltäglichen Kommunikation 94
5.2 Bildungssprache – Sprache mit Bildungsbezug 95
5.3 Religiöse Sprache – Sprache mit Transzendenzbezug 98
5.4 Theologische Fachsprache – Sprache als theologische Reflexio 99
5.5 Schulsprache Religion – variantenreiche Sprache 99
5.6 Auf Spurensuche: Fachspezifische Sprach- und Kommunikationsformen 101
5.7 Sprachbildende Lernaufgaben 106
6. Kommunikative Praktiken religiösen Sprachgebrauchs 111
7. Sprache im kompetenzorientierten Fachunterricht Religion 121
7.1 Sprachbezogene Kompetenzen religiöser Bildung 121
7.2 Die Entwicklung von Sprachhandlungskompetenz als Bildungsziel des Fachunterrichts Religion 123
7.2.1 Die baden-württembergischen Bildungspläne für das Unterrichtsfach Katholische Religionslehre 124
7.2.2 Die niedersächsischen Kerncurricula für das Unterrichtsfach Evangelische Religion 126
7.2.3 Der sächsische Lehrplan für die Grundschule im Fach Evangelische Religion 127
7.3 Erträge und Perspektiven für den sprachbewussten
Fachunterricht Religion und das sprachbewusste Handeln von Religionslehrer:innen 129
8. Die Sprache der Religionslehrerin und des Religionslehrers 135
8.1 Erste Zugänge zur Lehrer:innensprache 135
8.2 Eine Begebenheit aus dem Fachpraktikum Religion 136
8.3 (Religions-)Lehrer:innensprache als Instrument der Sprachförderung von Schüler:innen 137
8.4 „Als Religionslehrkraft die eigene Sprache reflektieren“ (Stefanie Lorenzen) – eine
Einschätzung von Lehramtsstudierenden 141
8.5 Exkurs: Die didaktisch-pädagogische Verankerung der Sprache 144
8.6 Scaffolding im Fokus des Sprachhandelns der Religionslehrer:innen 145
8.6.1 Kurze Basics zum Scaffolding 145
8.6.2 Scaffolding im Fachunterricht Religion 148
8.6.3 Möglichkeiten des Mikro-Scaffolding in theologischen Gesprächen mit Kindern und Jugendlichen 150
8.6.4 Ein Beispiel zur Veranschaulichung 152
9. Kindern das Wort geben im Kontext religiöser Sprachbildung 163
9.1 Kinder im Unterricht reden lassen 163
9.2 Kinder im Unterricht erzählen lassen 164
9.3 Kinder im Unterricht mehr Gespräche führen lassen 168
9.4 Kinder im Unterricht Sprache finden lassen 169
10. Die Stimmen der Jugendlichen im Kontext religiöser Sprachbildung 173
10.1 Eine religionsunterrichtliche Begebenheit 173
10.2 Jugendliche und religiöse Sprache 174
11. (Religiöse) Sprachbildung im Kontext der Digitalisierung – Annäherungen 181
11.1 Hospitation in einer IPad-Lerngruppe:Beobachtungen und Einschätzungen 181
11.2 Digitalisierung und Mediatisierung 184
11.3 Gelebte Religion in, mit und durch digitale Medien 185
11.4 Digitale Religion und die Förderung digitaler Kompetenzen 186
11.5 Digitalisierung und (religiöse) Sprachbildung 188
11.6 Ausblick und Impulse: Sprache und Kommunikation im digital unterstützten Fachunterricht Religion 190
Literatur 199
เกี่ยวกับผู้แต่ง
Dr. Andrea Schulte ist Professorin im Ruhestand und lehrte Religionspädagogik am Martin-Luther-Institut der Universität Erfurt.
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