María Renée Candia desarrolla en esta obra múltiples miradas sobre el cuaderno como objeto escolar, como mapa, como testimonio y, principalmente, como un dispositivo didáctico que posibilita inscribir con autoría la lectura del mundo que realizan lxs niñxs en su travesía por el jardín.
Se ofrece una amplia gama de textos gráficos verbales y no verbales para que dichos registros sean más ricos y a la vez potencien los procesos de alfabetización en sentido amplio.
El cuaderno es un campo problemático atravesado por tensiones que llevan a encontrar las formas de uso que salvaguarden la identidad del Nivel Inicial, posicionándolo como parte de su agenda didáctica.
Asimismo, en tanto documento escolar autorizado, deja registro o huellas de prácticas alfabetizadoras que son tomadas como objeto de análisis posibilitando adentrarse en el campo de la alfabetización en sentido estricto.
Esta obra aporta, desde un minucioso estudio, a la comprensión de cómo las herencias pedagógicas formatean dichas prácticas.
สารบัญ
Capítulo 1.
El cuaderno como campo problemático
Tensiones en torno al cuaderno
La articulación con la escuela primaria y la propia agenda didáctica
Parecerse a la escuela primaria o respetar la identidad del nivel
Fluctuación entre unx niñx ejecutorx y unx niñx productorx
Actividades que generan relaciones de extranjeridad o autoría
Matriz homogénea o diversa del cuaderno
Querella de denominaciones, ¿y de sentidos?
Sobre la función del Nivel Inicial
La dimensión pedagógica
La dimensión preparatoria
Dime cómo lo llamas y te diré cómo lo usas
Cuaderno de aprestamiento (también llamado cuaderno o cuadernillo de actividades/tareas)
Cuaderno de bitácora, cuaderno agenda, diario
Un cierre que abre
Capítulo 2.
Polifonía de voces e ideas que expanden miradas: el cuaderno en la agenda didáctica del nivel
Ideas (que avizoran nuevos horizontes)
Registros del aprendizaje y la función epistémica del lenguaje gráfico.
Notas a favor. María Luisa García Martel
Huellas de trayectorias. Una mirada en torno al cuaderno agenda como registro de la experiencia en el acto de aprender. Victoria Ruscelli, Laura Coppo y Natalia Vázquez
El rol docente como mediador entre el o la niñx y el cuaderno
Algunas prácticas y ejemplos para potenciar el uso del cuaderno en la sala con sentido pedagógico
El cuaderno y las familias: una invitación a consonar desde sentidos compartidos. Diana Urcola
Experiencias (a modo de repertorio)
Bitácora de viaje
De dónde partimos
Acerca de la bitácora de viaje
Acerca del proyecto: Anidando infancias
Bitácora de un viaje llamado aprendizaje
Cómo inició el viaje
El viaje
Cuando se llega a tierra firme
El cuaderno agenda: un espacio de encuentro y comunicación. Escenas de escritura y lectura donde las infancias son protagonistas
El cuaderno agenda: un hilo comunicativo
Experiencias durante las prácticas de residencia. Entre la producción individual y la memoria colectiva
¿Cómo se fueron configurando los registros en los cuadernos y la elaboración del diario grupal en el marco de este proyecto institucional?
El Proyecto Verde en el cuaderno
Acerca de la deconstrucción de un cuaderno de clases. Hacia la construcción
de una bitácora de viaje (Rosario, Santa Fe). Carina Báez
Capítulo 3.
El cuaderno como caleidoscopio: miradas múltiples
El cuaderno como mapa
El cuaderno como objeto escolar oficial
El cuaderno, ¿sentidos múltiples?
Entre la estructura y la movilidad
Forma del cuaderno
Contenido del cuaderno
Lo que dice y no dice el cuaderno
De costumbres y rituales
La copia de la fecha
La escritura del nombre propio
El cuaderno como dispositivo didáctico
Lo que anuncian los enunciados
Los títulos
Las consignas
Gestos esenciales e impresiones
El cuaderno como testimonio
Capítulo 4.
Conversaciones en torno al cuaderno y los procesos de alfabetización en sentido amplio
Leer el mundo
Inscribir el mundo
Los textos gráficos como modo de inscribir las experiencias vividas
Los dibujos y las ilustraciones
Las fotografías
Los íconos
Los mapas
Los calendarios
Las notaciones numéricas. Beatriz Bricas
Relato de una experiencia
Los exploradores de la escuela primaria
Capítulo 5. Huellas del ingreso al mundo de la cultura escrita. El cuaderno como testimonio
El ingreso a un mundo de papel
Alfabetización ¿temprana o inicial?
La alfabetización temprana
La alfabetización inicial
Prácticas alfabetizadoras en el jardín de infantes
De herencias y huellas. En colaboración con Adriana Ferrandis
Herencias y huellas de prácticas alfabetizadoras tradicionales
De herencias
De prácticas y huellas
Las secuencias didácticas identificadas en los cuadernos
Herencias y huellas de prácticas alfabetizadoras actuales
De herencias
De prácticas
Huellas en los cuadernos
Epílogo.
Una mirada disruptiva: el no cuaderno
El mundo en una caja. En colaboración con Diana Urcola
เกี่ยวกับผู้แต่ง
Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario). Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Diplomatura Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto (FLACSO Argentina). Especialización docente de Nivel Superior en Educación Maternal (INFD, Ministerio de Educación y Deportes de la Nación). Se desempeñó como docente titular en el Nivel Inicial. Ejerce como profesora en distintas cátedras en la carrera del profesorado de Educación Inicial en las Escuelas Normales Superiores N.os 34 y 35 de Rosario. Rectora de la Escuela Normal Superior N° 2 de Rosario. Profesora en la licenciatura de Nivel Inicial de la Universidad Nacional de Rosario. Forma parte de la mesa de trabajo de Nivel Inicial en el trayecto formativo Conducción de las instituciones educativas de la UNIPE. Ha dirigido tres investigaciones en el marco del INFD. Formó parte del equipo de elaboración del Diseño Curricular para la Educación Inicial de la provincia de Santa Fe. Realiza capacitaciones a docentes y directivos del Nivel Inicial.
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