Das vorliegende Handbuch widmet sich dem Kern der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften – dem Unterrichten.
Die Struktur des Handbuchs wird bestimmt durch das bekannte Angebots-Nutzungs-Modell von Unterricht. Nach einem einführenden Kapitel „Grundlagen und Diskurse“ werden die „allgemeinbildende Schule“ und die „Lehrpersonen“ als Voraussetzungen des Angebots in vielfältigen Beiträgen charakterisiert. Danach geht es um die „Angebotsgestaltung“, die „Nutzungsbedingungen von Unterricht“ und die „beabsichtigten Wirkungen von Unterricht“. Am Ende finden sich Beiträge zur „Leistungsdiagnostik“ und zum großen Thema „Unterricht planen, analysieren und evaluieren“. Ein besonderes Augenmerk des Handbuchs liegt einerseits auf dem Akt des Unterrichtens und andererseits darauf, unterrichtliches Handeln wissenschaftlich zu begründen und vielfältige Bezüge zu anderen Tätigkeitsfeldern von Lehrkräften herzustellen. Deshalb richtet sich der Band nicht nur an Studierende, sondern auch an Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter sowie an Lehrerinnen und Lehrer an allgemeinbildenden Schulen. Ziel des Handbuchs ist es, aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse in den Kontext praktischen Handelns zu stellen.
İçerik tablosu
Einleitung: Zur Konzeption des Handbuches 9
1 Grundlagen und Diskurse
1 Geschichte des Unterrichtens 13
2 Unterrichten im Spannungsfeld verschiedener Wissensquellen 24
3 Didaktik als Theorie des Unterrichtens 32
4 Unterrichtsforschung 38
5 Unterrichten und Erziehen 45
6 Unterrichten und Heterogenität 51
7 Interkulturalität und Unterrichten 61
8 Unterrichten im Kontext von Digitalisierung und Medien 71
2 Die allgemeinbildende Schule als institutionelle Voraussetzung des Unterrichtens
9 Schulsysteme und ihr Einfluss auf das Unterrichten 83
10 Didaktik im Elementarbereich 91
11 Unterrichten in der Primarstufe 101
12 Unterrichten in den Sekundarstufen 112
13 Unterrichten in sonderpädagogischen Kontexten 122
3 Voraussetzungen der Lehrperson
14 Beruf, Rolle und Professionalität von Lehrpersonen 133
15 Lehrerexpertise 141
16 Unterrichten und sonderpädagogische Kompetenz 148
17 Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern 156
4 Angebotsgestaltung
18 Methoden und Verfahrensweisen von Unterricht 167
19 Darbietende Formen des Unterrichts 169
20 Entdeckendes Lernen 177
21 Entwickelnde Formen 184
22 Fördern in innerer und äußerer Differenzierung 193
23 Kooperative Formen 203
24 Üben 212
25 Aufgabenkultur 220
26 Hausaufgaben 228
27 Feedback im Unterricht 237
28 Medien im Unterricht 249
29 Klassenführung/Klassenmanagement 257
30 Außerschulische Lernorte 265
5 Nutzungsbedingungen von Unterricht
31 Soziokulturelle Voraussetzungen und Bedingungen 275
32 Emotionen und Unterricht 284
33 Vorwissen 294
34 Lernschwierigkeiten in Mathematik 307
35 Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb 316
36 Leistungsstarke und potenziell leistungsfähige Schülerinnen und Schüler 324
37 Sprachliche Voraussetzungen 334
38 Zur Qualität interpersonaler Beziehungen im Klassenzimmer 342
39 Lernstrategien 350
6 Beabsichtigte Wirkungen von Unterricht
40 Allgemeinbildung 363
41 Bildungsstandards als Element der Qualitätssicherung und -entwicklungim deutschen Schulsystem 374
42 Medienbildung 384
43 Unterrichten und die Entwicklung von Wertvorstellungen 392
7 Leistungsdiagnostik
44 Formative Leistungsdiagnostik 403
45 Leistungsbewertung, Notengebung und Alternativen zur Notengebung 414
46 Abschlussprüfungen 426
47 Vergleichsarbeiten 434
48 Konsequenzen für Unterricht aus Large-Scale-Assessments 444
8 Unterricht planen, analysieren und evaluieren
49 Unterrichtsplanung 455
50 Qualität von Unterricht untersuchen und evaluieren 466
51 Analyse von Unterricht durch forschendes Lernen: Wie Lehrpersonen aus ihrem Unterricht lernen können 475
52 Analyse und Evaluation von Unterricht durch Videographie 486
53 Gestaltungsorientierte Ansätze der Evaluation von Unterricht 493
Sachregister 503
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 509
Yazar hakkında
Professor. Dr. Uwe Sandfuchs (i. R.) lehrte Grundschulpädagogik und Historische Pädagogik an der TU Dresden.
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