Bildung ist ein Menschenrecht und eine wichtige Voraussetzung, um andere bürgerliche und politische Rechte wahrzunehmen. Auch in Deutschland gibt es nach wie vor Ungleichheiten in der Bildung.
Die Autorin richtet den Blick exemplarisch auf Hauptschüler und Schüler mit Migrationshintergrund als zwei besonders bildungsbenachteiligte Gruppen. Nach der Darstellung der Datenlage folgt im zweiten Schritt die Deutung und Diskussion der Ungleichheiten auf Grundlage der sozial- und erziehungswissenschaftlichen Forschung. Die Autorin lotet aus, was sich im Rahmen des Menschenrechts auf Bildung begründet fordern lässt bzw. welche Reformen in Angriff genommen werden sollten, um eine konsequente Verwirklichung des Grundrechts auf Bildung in Deutschland zu ermöglichen.
Mục lục
Vorwort
I Einleitung
1 Aufbau, methodisches Vorgehen und Verortung der Arbeit
2 Vorklärungen und Differenzierungen
II Bildungsbezogene Ungleichheiten
1 Ungleiche Bildungsbeteiligung, Kompetenzen und Zertifikate –
Die Bildungssituation von Migrantinnen
1.1 Darstellung der Datenlage
1.2 Deutung und Diskussion
2 Ungleiche Anschlussfähigkeit und Verwertungsmöglichkeiten von Bildung –
Die Bildungssituation von Hauptschülern
2.1 Darstellung der Datenlage
2.2 Deutung und Diskussion
3 Zwischenfazit: Ungleichheiten als Indikatoren für Realisierungslücken
des Menschenrechts auf Bildung
III Struktur und Prinzipien des Menschenrechts auf Bildung
1 Verfügbarkeit von Bildung
2 Zugang zu Bildung
2.1 Diskriminierungsschutz 0
2.2 Unentgeltlichkeitsgebot
2.3 Barrierefreiheit
3 Akzeptierbarkeit von Bildung
4 Adaptierbarkeit der Bildung
5 Zwischenfazit: Menschenrechtssystematische Grundlinien zur Bewertung von
und zum Umgang mit bildungsbezogenen Ungleichheiten in Deutschland
IV Menschenrechtsinspirierte Reformforderungen
1 Bildungsbezogene Ungleichheiten – revisited
1.1 Verbesserung der Verfügbarkeit und Zugänglichkeit von Einrichtungen des
Elementarbereichs
1.2 Offenlegung und Eliminierung von Diskriminierungsmechanismen
1.3 Umsetzung völkerrechtlicher Standards
1.4 Verbesserung der Qualität und Förderkultur
1.5 (Wieder-)Herstellung der Anschlussfähigkeit von (Hauptschul-)Bildung
1.6 Förderung des (Gleich-)Berechtigungsempfindens und der De-facto-Gleichberechtigung in
der Menschenrechtsausübung
2 Bildungspolitik, -finanzierung und -steuerung – weitergedacht
2.1 Unteilbarkeit als Maxime für eine veränderte Bildungssozialpolitik
2.2 Empowerment und Partizipation als Maximen für eine revidierte Bildungsfinanzierung
2.3 Inklusion, Qualität und Konsistenz als Maximen für eine neujustierte Bildungssteuerung
3 Zwischenfazit: Menschenrechtsinspirierte Reformforderungen zwischen
Pfadabhängigkeiten, Beharrungstendenzen und revolutionärem Potenzial
V Schluss
Abkürzungen
Literaturverzeichnis
Giới thiệu về tác giả
Katja Neuhoff ist Dekanatsreferentin an der Fachhochschule Düsseldorf.
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