Friedrich W. Kron & Eiko Jürgens 
Grundwissen Didaktik [PDF ebook] 

Vorwort zur 6., überarbeiteten Auflage 9Vorwort zur 1. Auflage 10Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch 131.0 Erste Begegnungen mit der Didaktik als Studienfach 141.1 Das Fach als Studieninhalt 141.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache 181.3 Die Rolle der Didaktik in der „zweiten Phase“ der Lehrerbildung 181.4 Didaktik als Hochschuldisziplin 201.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Pädagogik 201.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen 231.5 Die Stellung der Didaktik im Bildungssystem 261.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik 261.5.2 Das Verhältnis von Didaktik und Fachdidaktik 291.5.3 Das Verhältnis von Didaktik und Methodik 311.6 Zur Wort- und Begriffsbedeutung 322.0 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 352.1 Klassische Bestimmungen 352.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen 362.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht 372.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte 382.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen 392.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien 402.2 Das Fach in der Grundlegung dieses Buches 412.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft 412.2.2 Enkulturation als Grundbegriff 422.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene 452.3 Wissenschaftliche Grundlegungen 512.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen 512.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien 532.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten 562.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen 592.3.5 Das interpretative Paradigma als Basis einer neuen Didaktik 632.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien: ein Überblick 643.0 Theorien, Modelle und Konzepte von Unterricht mit Schwerpunkt Lehren 703.1 Bildung als Leitbegriff: W. Klafki 703.1.1 Die Grundlegung: Die Theorie der kategorialen Bildung 703.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse von Unterricht sowie Unterrichtskonzepte 753.1.3 Die Weiterführung: Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf 783.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung 853.1.5 Bildung für die Zukunft 863.2 Lernen als Leitbegriff 893.2.1 Das lerntheoretische oder „Berliner Modell“ zur Analyse und Planung von Unterricht: P. Heimann 893.2.2 Die Grundlegung: Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: W. Schulz 933.2.3 Die Weiterführung: Das „Hamburger Modell“ zur Planung von Unterricht: W. Schulz 963.2.4 Die lernzielorientierte Modellbildung: B. und Chr. Möller 1013.2.5 Der lernorganisatorische Entwurf mitemanzipatorischer Zielstellung: M. Bönsch 1063.3 Interaktion als Leitbegriff 1103.3.1 Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln 1103.3.2 Begriff und Bedeutung von Kommunikation 1133.3.3 Unterricht als Interaktion: R. Biermann 1173.3.4 Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: D. Bosch u. a. 1193.3.5 Unterricht als Kommunikationsprozess: W. Popp, H. Rumpf 1203.3.6 Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz: K.-H. Flechsig und H. D. Haller 1233.3.7 Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: R. Winkel 1263.3.8 Handlungsorientierte Didaktiken 1303.4 System als Leitbegriff 1323.4.1 Zum Begriffsverständnis 1323.4.2 Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: F. v. Cube 1353.4.3 Der systemrationale Ansatz: E. König und H. Riedel 1373.4.4 Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen: W. H. Peterßen 1403.4.5 Unterricht aus system- und evolutionstheoretischer Perspektive: A. Scheunpflug 1423.5 Konstruktion als Leitbegriff 1453.5.1 Zum Begriffsverständnis 1453.5.2 Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: K. Reich 1464.0 Lerntheorien und -modelle im Kontext von Lehren 1494.1 Lernen und Lehren aus der Sicht des Sozialbehaviorismus: B. F. Skinner 1494.1.1 Die Einflussfaktoren der Umwelt 1504.1.2 Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus 1524.1.3 Selbstverstärkung als Zusatzannahme 1544.1.4 Das programmierte Lehren und Lernen 1554.2 Der kybernetische Ansatz: F. v. Cube 1564.2.1 Unterricht in kybernetischer Perspektive 1564.2.2 Anwendungsbezüge 1584.3 Die Theorie vom Lernen am Modell: A. Bandura, R. H. Walters, R. u. A.-M. Tausch 1594.3.1 Zur begrifflichen Klärung 1594.3.2 Einstellungen und Wertorientierungen 1604.3.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben 1614.3.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens 1624.4 Die strukturgenetische Lerntheorie und die Konsequenzen für das Lehren: H. Aebli, J. Piaget 1634.4.1 Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung: H. Aebli 1644.4.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken: J. Dewey 1694.4.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten: J. Dewey 1714.4.4 Die zentrale Funktion der Operationen: J. Piaget 1734.4.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese: J. Piaget 1744.5 Die konstruktivistische Betrachtung von Lernen und Lehren: Gg. Kelly 1764.5.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus 1774.5.2 Die Bedeutung psychischer Konstrukte 1774.5.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit 1794.5.4 Der Königsweg des Lernens: Forschen und Erkennen 1794.5.5 Schlussfolgerungen für die Praxis 1824.6 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen und Schlussfolgerungen für das Lehren: K. Reich 1834.6.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung 1834.6.2 Die Funktionen des Gedächtnisses 1865.0 Curriculum und aktive Curriculumarbeit 1905.1 Grundlegungen 1905.1.1 Zum aktuellen Diskussionsstand: Die Wiederentdeckung des Curriculums 1905.1.2 Zur Curriculum- und Lehrplantradition 1925.1.3 Zur internationalen Curriculumdiskussion 1955.1.4 Strukturelemente eines Curriculums 1985.2 Curriculumkonzeptionen 1995.2.1 Die bildungstheoretische Curriculumkonzeption 1995.2.2 Die lerntheoretische Curriculumposition 2025.2.3 Die pragmatische Auffassung von Curriculum 2055.3 Formen eines Curriculums 2075.3.1 Das formelle Curriculum 2075.3.2 Das schulbezogene Curriculum 2085.3.3 Das klassenbezogene Curriculum 2085.3.4 Handlungsorientierte Curricula 2095.3.5 Vom Lehrplan zum Curriculum 2105.4 Curriculumkonzepte von Lehrerinnen und Lehrern 2115.4.1 Das interpretationsfeste Konzept 2125.4.2 Das interpretationsoffene Konzept 2125.4.3 Das interpretative Curriculumkonzept 2135.5 Der curriculare Transformationsprozess der Lehrenden 2136.0 Mediendidaktische Grundlegungen 2166.1 Mediendidaktik als Wissenschaft 2166.1.1 Mediendidaktik als interdisziplinäres Fach 2166.1.2 Mediendidaktische Ansätze 2196.2 Mediendidaktische Kompetenz 2216.2.1 Zum Kompetenzbegriff 2216.2.2 Allgemeine Medienkompetenz 2236.2.3 Pädagogische und didaktische Kompetenz 2246.2.4 Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen 2266.3 Die neuen Medien als aktueller Schwerpunkt in Mediendidaktik und Unterricht 2286.3.1 Zum Gebrauch des Medienbegriffes 2286.3.2 Die Medientafel als Überblick 2306.3.3 Medien als Interaktionsangebote 2316.3.4 Was ist „neu“ an den neuen Medien? 2326.3.5 Funktionen der neuen Medien im Unterricht 2346.3.6 Fünf pragmatische mediendidaktische Axiome 236Literatur 237Namensregister 253Sachwortregister 256

Prof.in Dr. Jutta Standop, Lehrerin, lehrt am Bonner Zentrum für Lehrerbildung (BZL) der Universität Bonn mit den Schwerpunkten Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik.