本書試圖通過「人間教育學」、「事件教育學」與「敘說教育學」的系列性討論來探索教育學「新可能性的可能」,並聚焦思考「在真實中體現的創造實踐」如何可能由「開創的教育學」來轉化、促成。
本書首先以「人間教育學」的宣稱,召喚我們重新回到教育學的相遇關係與教育問題的發生現場來「人文化」教育學知識,藉以開創教育學現場知識的世界性與真實性;其次,藉由「事件教育學」的主張,本書嘗試呼應當代歐陸哲學「返回真實」與「內在性」概念的思潮動向,並提出教育學應著眼於生命的流變本質,掌握事件在「敞開存有之域」上具有的本體論意涵;繼之,本書回應「敘說教育學」的當代發展,不但關注敘說在主觀世界的意義賦予與共同體織組上的潛力,更關注做為理解主體內在性開創經驗通道的可能性;最後,本書回顧創業研究中的開創取徑,企圖以「開創的教育學」來強調學習本質上的開創,以及探究開創如何成為主體性與世界性真實的創造性實踐歷程。
通過「開創的教育學」,本書期盼引領讀者進入一個更為寬廣的教育學世界,看見學習歷程中持續的流變與創造:從個體生命的內在性出發,邁向真實開創的無限可能…….?
İçerik tablosu
誌謝
推薦序/馮朝霖
推薦序/王慧蘭
目錄Contents
第一章 導論:開創教育學的轉化
第二章 回到教育學現場:教育學現場作為教育學知識重造的可能
壹、返回教育經驗的現場來重置教育學關注
一、教育學現場裡教學者的二重自我與專業實踐中的疏離
二、在教育經驗的現場重構教育:人文臨床研究的啟示
貳、返回教育學現場的教育學:人間教育學的發想
一、正視教育學本質中帶有的「關係性」
二、從專業回返實踐中的經驗與教育學知識
三、人間教育學的主張:再度回到教育問題現象的發生處
參、人間教育學的願景:教育學實踐與教育學關係的重新「人文化」
一、對相遇知識的關注
二、對教育世界現場真實的積極投身認識
三、對教育學實踐現場的擴大與深化
第三章 存有之域的開展:內在性、事件與流變作為思想開創的概念入口
壹、教育作為存有之域的相遇:再探作為發生學技藝的教育學
一、教育學後現代發展的再思:為什麼談教育學「新可能性的可能」
二、端凝人生存的世界性真實:內在性、事件與流變
貳、事件作為流變的延續,抑或是流變的斷裂:德勒茲與巴迪烏的事件概念對比
叁、事件作為教育學的開創意涵:存有之域的敞開
第四章 敘說作為主體與多重真實之間的通道
壹、為什麼「敘說轉向」:敘說探究興起的背景脈絡
貳、敘說的當代理解:敘說裡的自我與意義
叁、以敘說進行實踐反思
一、在教育學領域對敘說的理解
二、敘說教育學的發展路線
肆、敘說與多重開創:以敘說照見內在性的開創經驗
第五章 開創、實作與教育學實踐:與真實世界的投身共舞
壹、何謂開創:「開創」概念的理論脈絡
一、由創業研究走向開創研究
二、開創研究:強調創業中的創造性動態歷程與社會性創造力
貳、開創實踐的世界性:在真實展開的創造實作
叁、從創業教育到開創的教育學:開創作為學習的學習
一、再思創業教育中的管理學知識
二、學習就是創業性歷程:邁向開創的學習
參考書目
一、中文參考文獻
二、英文參考文獻
附錄
開創的教育學行動實踐記錄
之一/另類課後輔導的教師陪伴歷程記錄
之二/以桌上遊戲實踐翻轉教育的嘗試