本書試圖通過「人間教育學」、「事件教育學」與「敘說教育學」的系列性討論來探索教育學「新可能性的可能」，並聚焦思考「在真實中體現的創造實踐」如何可能由「開創的教育學」來轉化、促成。
本書首先以「人間教育學」的宣稱，召喚我們重新回到教育學的相遇關係與教育問題的發生現場來「人文化」教育學知識，藉以開創教育學現場知識的世界性與真實性；其次，藉由「事件教育學」的主張，本書嘗試呼應當代歐陸哲學「返回真實」與「內在性」概念的思潮動向，並提出教育學應著眼於生命的流變本質，掌握事件在「敞開存有之域」上具有的本體論意涵；繼之，本書回應「敘說教育學」的當代發展，不但關注敘說在主觀世界的意義賦予與共同體織組上的潛力，更關注做為理解主體內在性開創經驗通道的可能性；最後，本書回顧創業研究中的開創取徑，企圖以「開創的教育學」來強調學習本質上的開創，以及探究開創如何成為主體性與世界性真實的創造性實踐歷程。
通過「開創的教育學」，本書期盼引領讀者進入一個更為寬廣的教育學世界，看見學習歷程中持續的流變與創造：從個體生命的內在性出發，邁向真實開創的無限可能…….?
表中的内容
誌謝
推薦序／馮朝霖
推薦序／王慧蘭
目錄Contents
第一章 導論：開創教育學的轉化
第二章 回到教育學現場：教育學現場作為教育學知識重造的可能
壹、返回教育經驗的現場來重置教育學關注
一、教育學現場裡教學者的二重自我與專業實踐中的疏離
二、在教育經驗的現場重構教育：人文臨床研究的啟示
貳、返回教育學現場的教育學：人間教育學的發想
一、正視教育學本質中帶有的「關係性」
二、從專業回返實踐中的經驗與教育學知識
三、人間教育學的主張：再度回到教育問題現象的發生處
參、人間教育學的願景：教育學實踐與教育學關係的重新「人文化」
一、對相遇知識的關注
二、對教育世界現場真實的積極投身認識
三、對教育學實踐現場的擴大與深化
第三章 存有之域的開展：內在性、事件與流變作為思想開創的概念入口
壹、教育作為存有之域的相遇：再探作為發生學技藝的教育學
一、教育學後現代發展的再思：為什麼談教育學「新可能性的可能」
二、端凝人生存的世界性真實：內在性、事件與流變
貳、事件作為流變的延續，抑或是流變的斷裂：德勒茲與巴迪烏的事件概念對比
叁、事件作為教育學的開創意涵：存有之域的敞開
第四章 敘說作為主體與多重真實之間的通道
壹、為什麼「敘說轉向」：敘說探究興起的背景脈絡
貳、敘說的當代理解：敘說裡的自我與意義
叁、以敘說進行實踐反思
一、在教育學領域對敘說的理解
二、敘說教育學的發展路線
肆、敘說與多重開創：以敘說照見內在性的開創經驗
第五章 開創、實作與教育學實踐：與真實世界的投身共舞
壹、何謂開創：「開創」概念的理論脈絡
一、由創業研究走向開創研究
二、開創研究：強調創業中的創造性動態歷程與社會性創造力
貳、開創實踐的世界性：在真實展開的創造實作
叁、從創業教育到開創的教育學：開創作為學習的學習
一、再思創業教育中的管理學知識
二、學習就是創業性歷程：邁向開創的學習
參考書目
一、中文參考文獻
二、英文參考文獻
附錄
開創的教育學行動實踐記錄
之一／另類課後輔導的教師陪伴歷程記錄
之二／以桌上遊戲實踐翻轉教育的嘗試
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