Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Führung und Personal – Sonstiges, Note: 1, 0, Fern Universität Hagen (Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften), Sprache: Deutsch, Abstract: In der Zusammenschau gegenwärtiger Defizite beim Lebenslangen Lernen einerseits und Bildungscontrolling andererseits liegt der argumentative Ausgangspunkt dieser wissenschaftlichen Hausarbeit. Der Autor stellt folgende Hypothese auf: „Die gegenwärtigen Bildungscontrolling-Konzeptionen deutscher Unternehmen zeichnen sich durch eine stark wirtschaftswissenschaftliche Ausrichtung aus, wodurch bildungs- und lerntheoretisch begründete Potenziale des Bildungscontrollings zur Förderung des Lebenslangen Lernens bislang weitgehend ungenutzt bleiben.“ Die der Hausarbeit zu Grunde liegende Forschungsfrage lautet dementsprechend: „Durch welche Entwicklungsmaßnahmen könnte das Bildungscontrolling in deutschen Unternehmen zukünftig stärker dazu genutzt werden, Bildungsbeteiligung und Lernmotivation in Bezug auf das berufliche Lernen zu fördern?“
表中的内容
1. Einleitung 2
2. Begriffsbestimmungen 2
3. Lebenslanges Lernen in Deutschland – ausgewählte Befunde 3
4. Status quo des Bildungscontrollings in Deutschland 5
5. Theoretische Ansätze
5.1. Der Nutzen theoretischer Ansätze für zukünftige Bildungscontrolling-Konzeptionen 7
5.2. Humankapitaltheorie versus Bildungs- und lerntheoretische Ansätze 8
5.3. Theoretische Ansätze zum Bildungscontrolling 10
6. Zwischen Ökonomie und Pädagogik – ein Spannungsfeld für das Bildungscontrolling der Zukunft? 10
7. Fünf Gestaltungsimpulse für die zukünftige Bildungscontrolling-Praxis
7.1. Unternehmensinterne Nutzenkommunikation zur Förderung eines
am Lerner orientierten Ziel- und Bedarfscontrollings 12
7.2. Ausweitung des Bildungscontrolling auf informelle Lernprozesse 13
7.3. Potenziale des Bildungscontrollings zur Förderung 14
expansiven Lernens
7.4. Bildungscontrolling als Instrument zur Förderung von
Selbststeuerungskompetenz und Reflexiver Handlungsfähigkeit 15
7.5. Bildungscontrolling als Führungsaufgabe verstehen 16
8. Grenzen zukünftiger Bildungscontrolling-Konzeptionen 17
9. Fazit 18
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