Las comunidades virtuales de aprendizaje y práctica no son nuevas. Décadas de implementación y desarrollo evidencian su capacidad para fomentar el trabajo colaborativo y la generación de conocimiento mediante la contribución colectiva. En otras palabras, se establece una cognición distribuida entre los participantes, producto del saber encarnado o de la práctica sistemática o de ambos a la vez. En el caso de la educación superior, estas comunidades potencian el trabajo en el aula, mediante la previa interacción sobre aspectos específicos entre quienes las imparten y el compartir de recursos didácticos y estrategias de evaluación o el planteamiento de preguntas que reafirman o retan a nuevos horizontes en el proceso de enseñanza. La Universidad Cooperativa de Colombia, cuenta desde hace seis años con comunidades virtuales de aprendizaje y práctica entre los docentes —diseñadas y monitoreadas en la plataforma Yammer de Office 365—, las cuales están en el marco del Acuerdo Superior 323 de 2017. En ellas, los profesores discuten y apropian el modelo educativo crítico con enfoque de competencias a la vez que comparten recursos y estrategias. Como expresión de la madurez del proyecto (más allá de su alcance inicial), se ha venido ampliando su marco de acción extendiendo sus comunidades Rizoma a comunidades académicas Rizomas internacionales, como apoyo al desarrollo de la clase espejo que realizan los maestros, en el marco de convenios con universidades nacionales o internacionales. Estas comunidades, además, presentan como novedad la participación de estudiantes de nuestra institución e internacionales. Sin embargo, ¿cuál es la importancia de esta experiencia y su socialización a la comunidad académica? Por un lado, la internacionalización del currículo se manifiesta en la medida en que estas clases espejo y sus comunidades virtuales de aprendizaje establecen temas alineados con un programa de clases, en nuestro caso basado en competencias, y los vinculan con otro, llegando a acuerdos que permiten discusión y apropiación del saber disciplinar Por otro lado, contribuye a la interculturalidad, ya que en la comunidad se fomenta un diálogo abierto, recíproco, crítico y autocrítico entre diversas culturas. Esto es posible porque en su concepción, estas giran, por un tiempo predeterminado, en torno a una pregunta problema acordada entre los organizadores. Dicho esto, pretendemos comunicar a la comunidad académica la riqueza de esta estrategia desde su concepción, metodología, datos de interacción, calidad de la interacción, que hasta ahora hemos desarrollado.
表中的内容
Introducción – Capítulo 1. Contexto. La globalización y la multiculturalidad en la educación – Capítulo 2. Algunos aspectos conceptuales, de enfoque e implementación – Aspectos conceptuales – Aspectos de enfoque – Implementación de las comunidades Rizoma clase espejo – Capítulo 3. Comunidades internacionales Rizoma clase espejo: contexto y datos de interés Algunos datos de interés de comunidades internacionales Rizoma clase espejo-2021 – Las preguntas problema en las comunidades internacionales Rizoma clase espejo 2021 – Datos e indicadores de interacción de las comunidades internacionales Rizoma clase espejo 2021 – Interacciones de valor: muestra de algunas interacciones en las comunidades internacionales Rizoma clase espejo – Capítulo 4. Comunidades internacionales Rizoma clase espejo: el relato de una experiencia – Rizoma y su impacto en la internacionalización del currículo: comunidades internacionales Rizoma, caso sede Ibagué. Universidad Cooperativa de Colombia – Conclusiones preliminares: comunidades internacionales Rizoma clase espejo – Referencias – Anexos – Anexo 1. Guía para la realización de clases espejo en la Universidad Cooperativa de Colombia 49 – Anexo 2. Rizoma: comunidad académica integrada para el aprendizaje en red -Anexo 3. Formato de solicitud para la creación de las comunidades internacionales Rizoma clase espejo en la plataformas – Anexo 4. Integridad académica en plataformas institucionales y comunidades Rizoma – Anexo 5. Resumen de la Política de Derechos de Autor – Sobre los autores
关于作者
Claudia Elena Espinal Correa Magíster en Gestión Tecnológica. Líder Nacional Rizoma. Dirección de Enseñanza de la Universidad Cooperativa de Colombia. Correo electrónico: [email protected] Cvlac: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generar Curriculo Cv. do?cod_rh=0001037323 Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4095-0495 Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=Lx75Ytc AAAAJ&hl=es Gruplac: https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr. jsp?nro=00000000011355 Sede Medellín, Universidad Cooperativa de Colombia, líneas de investigación: educación médica, virología, ciencias básicas. Categoría A1 Min Ciencias. María Paula Cuevas Carrasco Magíster en Relaciones Internacionales, directora nacional de Internacionalización de la Universidad Cooperativa de Colombia. Coautora del libro Internacionalización: dimensiones para la formación del Estudiante (2014). Presidenta de la Red para la Internacionalización del Currículo – riuc. Correo electrónico: [email protected] Germán Barrera Toro Comunicador social – periodista. Magíster en Escritura Creativa. Community manager Proyecto Rizoma. Universidad Cooperativa de Colombia. Correo electrónico: [email protected] Nubia Varón Triana Doctora en Ciencias Económicas y Administrativas. Profesora investigadora. Líder grupo de investigación Planaudi de la Universidad Cooperativa de Colombia. Correo electrónico: [email protected] Cvlac: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generar Curriculo Cv. do?cod_rh=0001402681 Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5069-1821 Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?user=vi YPOUYAAAAJ&hl= es&oi=sra Gruplac: https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr. jsp?nro=00000000003405 Universidad Cooperativa de Colombia, sede Ibagué, líneas de investigación: mipymes, innovación, desarrollo y competitividad. Categoría A Min Ciencias.
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